A DIDÁTICA DO PROFESSOR DE HISTÓRIA

 

                                                                                 

                         UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

INSTITUTO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS

FACULDADE DE HISTÓRIA – PÓLO PARAUAPEBAS

A DIDÁTICA DO PROFESSOR DE HISTÓRIA

Parauapebas-2009

A DIDÁTICA DO PROFESSOR DE HISTÓRIA DE 5ª E 6ª SÉRIES DA ESCOLA ELDORADO

ALUNOS: Luis da S. Pereira e Manoel Oliveira da Silva

Parauapebas-2009

SUMÁRIO

1.Introdução.................................................................................................................. 03

2.Lócus da investigação.................................................................................................05

2.1 Apresentação diagnóstica com evidência nos documentos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Eldorado...................................................................................... 05

2.2 Apresentar o perfil dos alunos................................................................................ 05

2.3 Apresentar o perfil do corpo docente...................................................................... 07

3. Análise dos dados..................................................................................................... 09

4. Conceituando saber científico e saber escolar.......................................................... 11

5. Conclusão................................................................................................................. 13

5. Referências............................................................................................................... 14

6. Anexos...................................................................................................................... 15

1. Introdução

        

         O presente trabalho pretende fazer uma abordagem acerca do “Ensino de História de 5ª e 6ª séries da Escola Municipal de Ensino Fundamental Eldorado, refletindo a didática de ensino na sala de aula e a relação aluno e professor”. A nossa fundamentação teórica está embasada na análise de conteúdo de Laurence Bardin, [1] onde a autora diz ser “[...] um conjunto de técnicas de análise das comunicações que utiliza procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens indicadores que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção de variadas mensagens”. E no que diz Paulo Knauss[2] em relação ao conhecimento comum: “O conhecimento comum raramente é consciente de seus limites, adequando-se a situações invariáveis, colocando-se na dependência de fatores constantes, o que caracteriza sua restrição”. Usaremos Paulo Knauss para conceituar saber científico e saber escolar dentro de nossa proposta de pesquisa.

         Como problema, levantamos pontos essenciais para o desinteresse dos alunos e analisamos possíveis soluções para superação desse desafio.

         O objeto de nossa pesquisa é a didática e a relação do professor com o livro didático, que parece ser o seu único objeto de ensino, e buscar alternativas para a melhoria na qualidade do ensino com o intuito de uma aprendizagem satisfatória,                           atentando para um repensar da prática docente e uma discussão do papel do professor enquanto sujeito ativo na construção do conhecimento. Sabe-se que para se ensinar qualquer que seja a disciplina não existe uma “receita pronta”, o que se sabe realmente é que, é fundamental que o professor conheça diversas possibilidades para trabalhar em sala de aula. As recentes discussões a respeito da educação nos alertam para a necessidade de se reavaliar a formação dos profissionais envolvidos com a educação e a exigência de um repensar da prática educacional.. [3]

         Especificamente buscou-se analisar a realidade do ensino de História no ensino Fundamental da Escola Eldorado; buscar caminhos para facilitar a aprendizagem, sendo possível sugerir a interação dos conteúdos das aulas de História com o cotidiano dos alunos, pois se acredita ser um ponto crucial no embasamento da disciplina.

         Discute-se a didática do professor de História e a relação com o livro didático, dando ênfase ao trabalho do professor em sala de aula, que utiliza o livro como instrumento que auxilia na prática docente, ressaltando o papel do professor, de História. Este professor precisa repensar de forma urgente sua concepção de História, suas metodologias, seus valores e sua relação com os discentes e o livro didático.          A formação dos professores é também apontada como desafio, já que em termo geral eles não dispõem de condições sejam elas pessoais ou materiais, para uma formação continuada ou curso de aperfeiçoamento na área.

         Articulando que a formação de um profissional de História deve está voltada para as mais variadas áreas de atuação, tem que ser investida e tratada numa concepção de Universidade, que analise o ensino como pesquisa e experimentação. E finalizando, tem se norteado o “fazer História” na sala de aula, que nos mostra algumas sugestões para termos boas aulas de História, colocando a necessidade de repensar o papel do professor enquanto sujeito capaz de agir e refletir sobre sua prática, admitindo que quando o professor procurar responder verdadeiramente as questões que o interrogam no seu íntimo, tais como o que faz ali, qual é o seu lugar, onde pretende chegar, qual seu papel como professor – historiador teremos um ensino diferente, onde os alunos irão adquirir as ferramentas necessárias e indispensáveis para a construção do conhecimento histórico.

O objetivo desse trabalho é verificar como se dá o trabalho didático dos professores de História de 5ª e 6ª séries da Escola Eldorado. Identificar a maneira pela qual o professor se utiliza dos recursos didáticos para transmitir o conhecimento histórico. 

  Terá como base a análise de conteúdo de Laurence Bardin. (1977). O levantamento de dados será feito através de observação e entrevista com os professores.

2. Lócus da Investigação

2.1 Apresentação diagnóstica com evidência nos documentos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Eldorado.

         Aqui, apresentaremos o perfil da Escola Eldorado, local da nossa pesquisa e uma diagnose da mesma. A Escola acima mencionada foi fundada em 1989 com o nome fictício de Escola Primavera, e pertencia ao estado, dois anos depois foi registrada com o nome de Escola Estadual de Ensino Fundamental Eldorado. Em 1997, foi desmembrada do estado e trabalhou até o ano de 2003 apenas com a autorização da 4ª Unidade Regional de Marabá.

         Recebeu o ato de reconhecimento em 2004. Reconhecimento N° 406/04 CEE/PA, à Rua do Aeroporto, N° 113, km 02, Eldorado do Carajás. A mesma é constituída de quatro pavilhões e tem uma ampla área livre com grama, sua estrutura é em tijolos com 15 Salas de aula, 01 Biblioteca com aproximadamente 3.700 livros selecionados em várias categorias. São 03 Banheiros, 01 Feminino, 01 Masculino e 01 dos Funcionários. 01 Quadra de esportes coberta, 01 Cozinha, 02 Secretarias, 01 Dispensa, 02 Almoxarifados, 01 sala de professores e dois Poços.

         Tem seu corpo administrativo composto por: 01 Diretora, “Maria do Espírito Santo Vieira da Silva” Port. N° 33/09-GP/PMEC/PA. Aut. N° 0018/09-CODOE. 01 Secretaria titular, “Maria da Conceição S. da Silva” Port. N° 64/09-GP/PMEC/PA Aut. N° 0062/09-CODOE. 01 Professora responsável, 01 Digitador, 08 Auxiliares de secretaria, 22 Serventes e 03 Cozinheiras. [4]

2.2 Perfil do corpo discente da Escola Eldorado. Turmas de História.

Nome do aluno	Data de nascimento	Cor
Alcivan Pereira da Silva	11-12-1998	Branca
Alefe Junior Messias de Sousa	20-03-1998	Branca
Aline Lima Silva	16-12-1996	Parda
André Silva Gonzaga	20-05-1998	Negra
Caroline Lemos da Silva	27-07-1997	Branca
Claudivan Costa dos Santos	14-09-1996	Branca
Daliane de Sá Pereira	08-10-1997	Branca
Daniel Pereira da Silva	24-05-1996	Parda
Dayara carvalho da Silva	03-10-1996	Branca
Diego Conceição da Silva	03-06-1997	Negra
Diones Conceição de Jesus	04-10-1998	Negra
Eduardo Rodolfo Rodrigues da Silva	30-06-1997	Branca
Eduardo Valeriano da Silva	14-11-1994	Branca
Joelina Rodrigues Zerbinato	28-11-1993	Branca
Jusdene Rodrigues	23-04-1997	Negra
Kaic Moura Dias	11-04-1997	Branca
Lazaro Lopes de Sousa	18-06-1993	Negra
Loislene Godinho dos Santos	01-02-1998	Branca
Paulo Henrique Silva Araújo	15-05-1997	Branca
Raquel Leal Menezes	22-01-1996	Parda
Rômulo Santos Lopes	17-07-1996	Negra
Samara Feitosa Silva	29-03-1996	Branca
Adriana Reis da Silva	11-02-1997	Branca
Bruno Naiva Ferreira	18-04-1993	Branca
Claudiane de Sousa Silva	23-08-1993	Negra
Eliezio Silva Santos	02-07-1992	Parda
Gislane Rodrigues de Andrade	27-07-1991	Branca
Ivonete Ribeiro dos Santos	14-11-1982	Branca
Joana Darc Santos Lopes	01-02-1990	Branca
João Lopes Santos	21-07-1992	Negra
Leidiane Sousa da Silva	17-10-1989	Branca
Natanael Coelho Sousa	01-05-1980	Negra

Fonte: Secretaria da Escola de Ensino Fundamental Eldorado.

         Devido ao número de alunos da Escola, que chegam a mais de 1.000, ficou inviável fazer um perfil de todos os alunos. Colocamos aqui então alguns dos alunos das turmas de História de 5ª e 6ª séries, nas quais notamos uma disparidade de idade entre os alunos, há um distanciamento acentuado entre sua faixa etária, o que mostra um atraso na vida escolar de alguns deles. Isso se dar pela deficiência do sistema educacional do nosso município.

2.3 Perfil do corpo docente da Escola Municipal de Ensino Fundamental Eldorado.

Nome	Disc. Ministradas	Formação	Instituição
Neuza Maria N.Vieira	L. Portuguesa	Letras	UEMA
Aelton F. da Silva	Todas as disciplinas	N. Superior	UEPA
Roberto F.dos Santos	Todas as disciplinas	N. Superior	UEPA
Francineide L. Falcão	Todas as disciplinas	N. Superior	UEPA
Márcia C. de Almeida	Geografia	Magistério	E.E.M.Francilândia
Maria das G.Santana	Todas as disciplinas	Magistério	N.encontrado
Maria de J. A. dos Santos	Todas as disciplinas	Pedagogia	UNITINS
Manoel E. de A. Ribeiro	Inglês	Inglês	CCAA
Maria de L. P. de Sousa	Ciências	Biologia	URCA
Argemira P. de Lima	Todas as disciplinas	Magistério	Francilândia
Nathalia Silva Sousa	Todas as disciplinas	N. Superior	UNITINS
Cícera Soares da Silva	Todas as disciplinas	N. Superior	UEPA
Cíntia Cavalcante	Todas as disciplinas	N. Superior	UNITINS
Cléa de N.Costa Sousa	Inglês	Médio	Francilândia
Denílton de O. Lopes	Ciências	C. Naturais	UEPA
Ediane Alves da Luz	Todas as disciplinas	Médio	Francilândia
Edilane Martins Rego	Todas as disciplinas	Médio	Francilândia
Edna Barbosa de Araújo	Todas as disciplinas	Médio	A. Azevedo
Edna Santana de Sousa	Arte	Pedagogia	UNAMA
Ednalva L. da Silva	Todas as disciplinas	Filosofia	FACINTER
Eliane dos S. Sousa	Todas as disciplinas	N. Superior	UNITINS
Heloisa M.de Sousa	Religião e Arte	N. Superior	UEPA
Eufrosina D. M. Silva	Português	Letras	UEPA
Eurico P. da Cruz Filho	Matemática	Matemática	UFPA
Eusébio C. de Sousa	História	História	UFPA
Francisca B. Pinheiro	Todas as disciplinas	Filosofia	FACINTER
Antonia V. R. Soares	Arte	Médio	João Martins
Hozana F. Pimentel	Todas as disciplinas	Médio	Francilândia
Ildeneide Lopes da Silva	Português	Pedagogia	UNAMA
Iracilda M. de Oliveira	Todas as disciplinas	Pedagogia	UVA
Irene Gomes Pinto	Geografia	Geografia	UFPA
Isamara Santos Feitosa	Todas as disciplinas	Médio	A. Azevedo
Jane Jose Ferreira	Todas as disciplinas	Médio	Francilândia
Letícia Sousa e Sousa	E. Amazônicos	Médio	A. Azevedo
Patrícia R. da Silva	Matemática	Matemática	UFPA
Léia de Sousa e Sousa	Matemática	Matemática	UFPA
Railda Sousa Braga	Todas as disciplinas	Médio	M. Dantas
Solange G. Machado	Todas as disciplinas	Médio	Francilândia
Teresinha da C. S. Lima	Todas as disciplinas	Pedagogia	UNAMA
Solenir dos S. Sousa	R. E. Amazônicos	Médio	M. Dantas
Vanilson P. de Oliveira	Ed. Física	Médio	João Martins
Welinton V.da Silva	Matemática	Médio	Francilândia
Werqson V.da Silva	Historia	Médio	Francilândia
Sandra Maria N. Vieira	Geografia	Geografia	UFPA
Alaíde dos R. Castro e Sá	Biblioteca	Pedagogia	UNAMA
Lucimar Souto Silva	Historia	Médio	A.Azevedo
Silvania Pinheiro	Português	Letras	UNIASELVI
Cidilene de Sousa e Silva	Biblioteca	Médio	A. Azevedo
Maria Pereira de Sousa	Biblioteca	Pedagogia	UNAMA
Josilene da Silva Lima	Português	Pedagogia	UNAMA
Alessandra da S. Santos	Todas as disciplinas	Médio	Francilândia
Maria C. de Oliveira	Arte e Ed. Física	Médio	A.Azevedo
Deusimar de O. Lopes	Ciências	Biologia	UNIASELVI
Andréia Pereira Matos	Português	Pedagogia	UNAMA

Fonte: Secretaria da Escola de Ensino Fundamental Eldorado.

         O corpo discente da Escola Eldorado é composto por 1.215 alunos distribuídos nas seguintes séries:

Série	Turma	Turno	T.de alunos	Masculino	Feminino
1 ª série	A	Manhã	30	13	17
1 ª série	B	Manhã	31	21	10
1 ª série	C	Manhã	21	15	6
1 ª série	D	Manhã	23	13	10
1 ª série	E	Tarde	26	10	16
1 ª série	F	Tarde	30	16	14
1 ª série	G	Tarde	28	20	8
2 ª série	A	Manhã	22	14	8
2 ª série	B	Manhã	23	16	7
2 ª série	C	Manhã	26	17	9
2 ª serie	D	Tarde	31	20	11
2 ª serie	E	Tarde	33	20	13
3 ª série	A	Manhã	31	12	19
3 ª série	B	Manhã	35	21	14
3 ª série	C	Manhã	27	14	13
3 ª série	D	Tarde	26	9	17
3 ª série	E	Tarde	25	17	8
4 ª série	A	Manhã	32	18	14
4 ª série	B	Manhã	25	14	11
4 ª série	C	Manhã	24	13	11
4 ª série	D	Tarde	28	7	21
4 ª série	C	Tarde	25	12	13
5 ª série	A	Manhã	24	15	9
5 ª série	B	Manhã	24	9	15
5 ª série	C	Manhã	30	18	12
5 ª série	D	Tarde	30	12	18
5 ª série	E	Tarde	37	20	17
5 ª série	F	Tarde	35	23	12
6 ª série	A	Manhã	19	14	5
6 ª série	B	Manhã	21	11	10
6 ª série	C	Tarde	21	12	9
6 ª série	D	Tarde	29	10	19
6 ª série	E	Noite	28	14	14
7 ª série	A	Manhã	17	10	7
7 ª série	B	Tarde	24	13	11
7 ª série	C	Tarde	29	9	20
7 ª série	D	Noite	32	13	19
8 ª série	A	Manhã	18	7	11
8 ª série	B	Tarde	37	14	23
8 ª série	C	Noite	30	14	16

 Fonte: Secretaria da Escola Municipal de Ensino Fundamental Eldorado.

3. Análise dos dados

         Após a nossa pesquisa, e a análise dos dados coletados, podemos observar que a didática dos professores de História de 5ª e 6ª séries da Escola Eldorado, não corresponde ao exigido pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Estes exigem que o ensino de História seja promovido de forma a despertar no aluno o interesse pelo desconhecido, que influencie a reflexão e a pesquisa, com o objetivo de levá-lo a criar seus próprios conceitos. Um aluno capaz de desenvolver um senso crítico de sua visão de mundo, visto que o conhecimento histórico, como área científica tem influenciado o ensino e afetado os conteúdos e os métodos tradicionais de aprendizagem (PCN, H-G. p.31), buscamos então levantar através desse trabalho, informações de como está sendo feito a transmissão do ensino de História aos alunos, das séries acima mencionadas, verificando a didática desses professores.

         Um dos fatores que nos preocupam é o fato de os professores pesquisados não ter a disponibilidade para o preparo das aulas. Suas aulas não possuem atrativos para prender a atenção dos alunos, e nesse caso tornam-se escravos do livro didático usando-o com a finalidade de reproduzir aquilo que nele foi escrito. Em síntese, o livro didático deve ser compreendido apenas como um elemento do processo de ensino-aprendizagem escolar. O seu efeito real, positivo ou negativo, não está apenas no seu conteúdo, mas também no modo de utilizá-lo[5]. O livro didático deve ser usado apenas como um auxiliar do professor em seu processo de ensino, não como autoridade científica nesse processo.

         Não encontramos nesses professores a preocupação com a qualidade do ensino, visto que os mesmos não diversificam o método didático na apresentação do conteúdo da disciplina de História.

         E a situação torna-se mais grave ao notarmos que não há nenhum vestígio de conteúdo elaborado pelos professores pesquisados. Há uma total falta de interação professor versus alunos. O professor de História não pode restringir-se a sala de aula, precisa inovar, em sua didática, levando o aluno a ter interesse pelo conteúdo ensinado.            Notamos que a falta de interação da História ensinada na escola com o cotidiano, é um dos fatores que leva ao distanciamento dos alunos com a aprendizagem. Daí a necessidade de vincular os conteúdos discutidos em sala com o dia-a-dia dos discentes, trabalhando uma História próxima da vida dos estudantes, da qual eles se identifiquem.            Pra melhorar as aulas em sala o professor deve diversificar sua metodologia e usar temas transversais que chamem a atenção do aluno para o objeto de estudo de maneira a conquistar sua atenção para as aulas ministradas. Coloca-se aí como exemplo, o uso de material didático diferenciado tais como: filmes que aborde o tema discutido e, ou documentários de acordo com aquilo que se pretende ensinar.

         Para se superar as deficiências no ensino de História da Escola Eldorado e, ou minimizá-las, os professores devem de acordo o nosso estudo, dinamizar suas aulas levando o aluno a experimentar a sensação do aprendizado em aulas extra classe, levando o alunado a ter uma aula prática voltada para sua realidade, como já mencionamos é preciso ter essa relação com o cotidiano do aluno. È de suma importância também a questão da qualificação dos professores e o compromisso destes com a educação, pois ambos estão intercalados com sistemas sociais, políticos, econômicos e culturais. [6]

                  Ao analisarmos as entrevistas realizadas com os professores pesquisados notamos uma discrepância entre aquilo que foi respondido e aquilo que é apresentado em sala de aula. O que notamos com nossa observação, é que o livro didático é o único instrumento - como já dissemos, em uso regular com os alunos para o processo de transmissão do conhecimento histórico.

         Durante nossa entrevista uma professora de História ao ser questionada sobre saber científico e saber escolar “procuro simplificar no máximo possível a compreensão do conteúdo a ser trabalhado”. Na verdade o que notamos é que as aulas nas séries pesquisadas seguem o mesmo padrão, o aluno ler o livro didático um após o outro, e depois tenta responder as atividades propostas pelo próprio livro.

         Não detectamos até aqui nenhum preocupação dos professores para tentar melhorar a qualidade de suas aulas, ou mesmo adaptar as atividades propostas pelo livro à realidade de seus alunos.

          

4. Conceituando saber científico e saber escolar

         O saber científico está associado à vida acadêmica, embora nem toda produção acadêmica represente um saber científico. Trata se de um saber criado nas universidades e nos institutos de pesquisas, mas que não está necessariamente vinculado ao ensino básico. Sua natureza é diferente do saber escolar. Podemos destacar a existência de uma diferença entre a linguagem empregada no texto científico e escolar. A questão que se coloca diante deste panorama da História ensinada é que o fundamento científico da História foi raramente ressaltado na sala de aula, não se constituindo na base da organização dos conteúdos do conhecimento histórico a serem trabalhados na sala de aula. [7]  

         Para análise dos saberes escolares é necessário que se coloque o problema de linguagem. Se, por um lado, o saber científico é registrado por uma linguagem codificada, o saber escolar não deve ser ensinado nessa forma, tal como se encontram redigidos nos textos e relatórios técnicos. A desconsideração desse aspecto favorece a transformação da linguagem em uma dificuldade adicional.

         Assim, a linguagem é considerada como um elemento que interfere diretamente no sistema didático, pois guarda uma relação direta com o fenômeno cognitivo. A formalização precipitada do saber escolar, por vezes, através de uma linguagem carregada de símbolos e códigos, se constitui em uma possível fonte de dificuldade para a aprendizagem. O saber escolar representa o conjunto dos conteúdos previsto na estrutura curricular das várias disciplinas escolares valorizadas no contexto da história da educação. O que se evidencia com o caráter histórico do conhecimento científico e a constatação da sua diversidade é que a ciência não se define como dado, mas como construção intelectual[8]. Segundo Knauss, resulta daí que o conhecimento científico se sustenta na sua capacidade de demonstração lógica. São as operações lógicas do pensamento científico que delimitam a validade da afirmação dessa forma específica de conhecimento (Knauss, 2005). Em seguida, ocorrem várias mudanças, não só no conteúdo, como em vários outros elementos do sistema didático. A partir do surgimento desses recursos, surgem também as criações didáticas que fornecem o essencial da intenção de ensino da disciplina. Nessa etapa, predomina uma forma direcionada para o trabalho do professor.

         Nessa perspectiva, enquanto o saber acadêmico está vinculado à descoberta da ciência, o trabalho docente envolve simulações dessa descoberta. Enquanto o saber científico é apresentado através de artigos, teses, livros e relatórios; o saber escolar é apresentado através de livros didáticos, programas e de outros materiais.

         O processo de ensino leva finalmente ao saber ensinado, que é aquele registrado no plano de aula do professor e que não coincide necessariamente com a intenção prevista nos objetivos programados. A análise do saber ensinado coloca em evidência os desafios da metodologia de ensino, a qual não pode ser dissociada da análise dos valores e dos objetivos da aprendizagem.

         Por outro lado, não há garantia de que, no plano individual, o conteúdo aprendido pelo aluno corresponda exatamente ao conteúdo ensinado pelo professor. Assim, pode-se chegar a conclusões distantes da proposta inicial e que, em casos extremos, permanecem apenas vestígios da intenção original. Por esta razão, o conteúdo escolar não pode ser concebido apenas como uma simplificação do saber científico. Finalmente, enquanto o saber científico é validado pelos paradigmas da área, o saber escolar está sob o controle de um conjunto de regras que condiciona as relações entre professor, aluno e saber.

         Ao analisarmos as entrevistas realizadas com os professores pesquisados notamos uma discrepância entre aquilo que foi respondido e aquilo que é apresentado em sala de aula. O que notamos com nossa observação, é que o livro didático é o único instrumento - como já dissemos, em uso regular com os alunos para o processo de transmissão do conhecimento histórico.

         Durante nossa entrevista uma professora de História ao ser questionada sobre saber científico e saber escolar ela respondeu: “procuro simplificar no máximo possível a compreensão do conteúdo a ser trabalhado”.[9] Na verdade o que notamos é que as aulas nas séries pesquisadas seguem o mesmo padrão, o aluno ler o livro didático um após o outro, e depois tenta responder as atividades propostas pelo próprio livro.

         Não detectamos até aqui nenhum preocupação dos professores para tentar melhorar a qualidade de suas aulas, ou mesmo adaptar as atividades propostas pelo livro à realidade de seus alunos.

5. Conclusão

         Ao concluirmos nosso trabalho, notamos que a educação do nosso município está necessitando de novos métodos, visto que estes que agora estão sendo usados não são satisfatórios nem estimulam a curiosidade e nem desenvolve o cognitivo dos alunos. Verificamos ainda que há uma falta muito de grande professores com formação específica, o que não resolveria o problema mas que certamente melhoraria a qualidade do ensino.

         Sabemos que só formação não é suficiente. Pois é necessário compromisso com o trabalho para a melhoria da qualidade da educação. O momento exige um posicionamento diante de qual História queremos ensinar, sendo que este se faz através do ensino e de sua difusão, em direção de um conhecimento crítico e reflexivo.

         Concluímos então que todos os envolvidos direto no processo de ensino tem que repensar suas práticas didáticas, e suas posturas. Os professores da Escola de Ensino Fundamental Eldorado deve-se aperfeiçoarem com dedicação desde o planejamento da aula até sua ação, repensando sua concepção de história e sua relação com os discentes.

Referências Bibliográficas

BARDIN, Laurence. (1977). Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal: Edições 70

KNAUSS, Paulo. O desafio da ciência: modelos científicos no ensino de História. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, nº. 67, p. 279-295, set-dez. 2005

PCN, Parâmetros Curriculares Nacionais. História, Geografia-Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1997.

SOBRINHA, Artemisa Cunha. Revista Homem, Espaço e Tempo, março 2009.

REIS, Carlos Eduardo dos. Entre o Ensino e a Pesquisa: novos problemas na formação e na prática do profissional de história. In: História & Perspectivas, Nº. 18\19 – 1998 – Uberlândia. p. 182.

LIMA, Sandra Cristina Fagundes de. O Livro Didático de História Instrumento de Trabalho ou Autoridade “Científica”? In: História & Perspectivas, Nº. 18\19 – 1998– Uberlândia.

6. Anexos

Imagem 1                                                                                Imagem  2[10]

Imagem  3[11]

Imagem 4[12]

Imagem 5[13]

Fonte: Secretaria da Escola Municipal de Ensino Fundamental Eldorado.

Fonte:  Secretaria da Escola Municipal de Ensino Fundamental Eldorado.

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[1] BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal: Edições 70 (1977)

[2] PAULO, Knauss. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67, p. 279-295, set/dez. 2005.

[3] REIS, Carlos Eduardo dos. Entre o Ensino e a Pesquisa: novos problemas na formação e na prática do

profissional de história. In: História & Perspectivas, Nº. 18\19 – 1998 – Uberlândia. p. 182.

[5] Basso, Itacy Salgado. As Concepções de História como Mediadoras da Prática Pedagógica do Professor de História. Didática, São Paulo, 25: 01-10, 1989.

[6] SOBRINHA, Artemísia Cunha, Revista Homem, Espaço e Tempo, março - 2009

[7] KNAUSS, Paulo - Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, nº. 67, pp. 279-295, set-dez. 2005

[8] ORTEGA y Gasset, J. In. O desafio da ciência: Modelos científicos no ensino de História. Knauss, Paulo Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, nº. 67, p. 286, set-dez. 2005.

[9] Citação da professora de História de 5ª e 6ª séries da Escola Municipal de Ensino Fundamental Eldorado.

[10] Pavilhão esquerdo e pavilhão direito

[11] Laboratório de informática e biblioteca

[12] Quadra de esporte coberta

[13] Vista parcial do pavilhão central da Escola