PLANEJAMENTO ANUAL PARA O ENSINO DE HISTORIA
HISTÓRIA
Sentido para o
estudo da disciplina
No atual
contexto político, social e educacional é atribuído ao ensino da História o
papel de formar o cidadão que, dentre outras características, seja capaz de
compreender a história do País e do mundo como um conjunto de múltiplas
memórias e de experiências humanas.
Os Parâmetros
Curriculares Nacionais, propostos pelo MEC, orientam os currículos em geral, e
o de História, em particular, para construção de uma nova concepção de
cidadania. Este documento propõe rupturas com uma história centrada na formação
de um determinado tipo de representação de nacionalidade, assim como numa
história centrada na cultura branca européia. A diversidade cultural e sua
importância para o avanço da cidadania no Brasil se constituem na idéia central
para a formação das identidades das novas gerações e das finalidades do ensino
da História.
Atualmente,
propõe-se um ensino de História comprometido com o avanço da democracia e da cidadania
- processos sociais e políticos para os quais se espera a contribuição das
novas gerações.
A seguir,
apresenta-se um conjunto de diretrizes que, em consonância com as novas
finalidades atribuídas ao ensino da História, visam orientar a prática docente
na consecução de aprendizagens (conhecimentos, habilidades, conceitos e
atitudes) pelos alunos.
Diretrizes
para as Quatro últimas séries do ensino fundamental
buscar sintonia com as renovações históricas
Neste contexto
de mudanças historiográficas e sociais, a própria noção de nacionalidade se
redefine. Esta não se assentará mais sobre a idéia da homogeneidade, da unidade
de interesses e de projetos, mas sobre a idéia da diferença, dos conflitos, das
contradições e complementaridades, e estas não só sob o plano
político-ideológico, ou sob o plano econômico, mas também sob o plano
étnico-cultural, de gênero, etc.
Paralelamente
às renovações historiográficas assinaladas, novas concepções de ensino
aprendizagem oriundas da teoria sócio-construtivista do conhecimento, das
teorias genéticas e sócio-históricas da aprendizagem e do desenvolvimento
cognitivo e social propiciaram a construção de novos saberes históricos
escolares e de novas concepções e práticas do ensino da História.
Desenvolvimento
do raciocínio histórico
O
desenvolvimento do raciocínio histórico, em oposição a um ensino que visa
apenas à memorização, implica várias mudanças nas concepções e práticas do
ensino da História.
Desenvolvimento
da pesquisa temporal
Supõe um
trabalho diferenciado com a concepção histórica do tempo e de suas formas de
marcação e apreensão em diferentes culturas.
O tempo
histórico, como uma construção social, não se limita ao tempo cronológico, à
sucessão linear dos acontecimentos no tempo físico. As capacidades de ordenação,
de sucessão, de duração, de simultaneidade e de quantificação do tempo
necessárias para lidar com a temporalidade histórica não são suficientes para o
seu alcance. O tempo histórico é produto das ações, relações e formas de pensar
dos homens, e essas ações variam ao longo do tempo cronológico. Em cada tempo
histórico - ou em cada presente - coexistem relações de continuidade e de
rupturas com o passado, bem como perspectivas diferenciadas do futuro. Assim,
as mudanças e permanências que acontecem num determinado tempo não se explicam
pelo que aconteceu num tempo cronológico imediatamente anterior; no entanto,
não podemos prescindir da cronologia para construir demarcações dos processos
históricos.
A
história – problema
Preocupada em
estudar e compreender as relações entre o presente e o passado e as produções
de conhecimento pelos alunos, tem sido constantemente evocada como alternativa
para se alcançar o objetivo pedagógico de prover de significado o ensino da
História. Visa ao exame analítico de um problema, de questões através de
diferentes períodos históricos.
Projetos
interdisciplinar
Busca a
integração interdisciplinar. A exigência de hoje não é mais somente o
alargamento das fronteiras internas às disciplinas. Tornou-se fundamental a
escolha de temas, núcleos temáticos, problemas, que possibilitem aos alunos
lançarem mãos de conceitos, procedimentos científicos, habilidades de
diferentes campos do saber para equacionarem as questões propostas.
Proposta
curricular – critérios de seleção dos conteúdos
O CBC de
História do Ensino Fundamental tem como eixo integrador o tema “História e
Cidadania” no Brasil. A escolha da questão-problema ou eixo norteador da
proposta partiu de um problema contemporâneo que pode ser traduzido na
pergunta: Quais foram os processos históricos de construção da cidadania e da
democracia, considerando as características que essas apresentam hoje na
sociedade brasileira?
Nessa
perspectiva, serão trabalhados eixos temáticos de acordo com cada ano de
ensino, transformados em conhecimentos escolares nos cotidiano educativo. Os
eixos temáticos são os que se seguem:
Eixo temático I (6º ano): História de
vida, diversidade populacional e migrações;
Eixo temático II (7º ano): Transformações
econômicas, influências culturais e colonização portuguesa no Brasil;
Eixo temático III (8º ano): Construção
do Brasil: território nação;
Eixo temático IV (9º ano): Brasil,
nação republicana.
Nesta
proposta, a ênfase atribuída ao estudo da dinâmica histórica brasileira visa,
dentre outros aspectos, permitir uma melhor compreensão acerca dos problemas
vividos pelos próprios alunos. Foram abordados inicialmente os temas relativos
à dimensão “local” e regional da história – ou seja, relativos às realidades
mais próximas do aluno –, partindo-se então para a abordagem da dimensão
histórica nacional em suas articulações com a dimensão histórica internacional.
Avaliação
em história
A avaliação é
concebida como um processo que implica diagnóstico, acompanhamento, busca de
superação das dificuldades e não apenas provas e testes para medir o desempenho
final dos alunos. Isso significa compreender a avaliação como parte do próprio
processo de aprendizagem, constituindo-se num grande desafio não só para os
professores de História, mas para o conjunto dos professores de uma mesma
escola.
O
desenvolvimento do raciocínio histórico, da perspectiva temporal e da
investigação servirão de parâmetro para a avaliação do desenvolvimento
cognitivo dos alunos.
No entanto, é
necessário que o professor esteja atento ao fato de que muitas das capacidades
requeridas para o desenvolvimento do raciocínio histórico e da cidadania só
serão consolidadas no decorrer de um período maior, exigindo persistência no
trabalho com um núcleo comum de habilidades e atitudes por meio de estratégias
de ensino e de avaliação, que estabeleçam diferentes graus de complexidade ao
longo das quatro séries do Ensino Fundamental. O desenvolvimento do raciocínio
histórico supõe a ampliação das capacidades de leitura e interpretação de
informações diferentes fontes históricas, a identificação de fatos principais,
o estabelecimento de relações entre fatores, a construção de argumentações com
base em dados e interpretações históricas diversas, a elaboração de
idéias-síntese, assim como aprender a lidar com diferentes dimensões da
temporalidade histórica.
As novas
propostas de ensino-aprendizagem visam superar a aula puramente expositiva;
valoriza aulas dialogadas, com questões e problemas que demandam a observação,
o estabelecimento de relações e atitudes de pensar e descobrir. Fazem parte
destas novas práticas pedagógicas, o trabalho em grupo, os debates em sala de
aula, o exercício do diálogo, da polêmica e da argumentação. Essas estratégias
permitem a exposição de pontos de vista diferentes e exigem a formação de atitudes
que vão desde o respeito à diversidade de opiniões, a capacidade de ouvir e
levar em conta o argumento do outro, à colaboração na feitura de trabalhos
coletivos.
Prevê-se que a
avaliação inclua, além das provas, as observações e registros dos professores,
permitindo acompanhar através de fichas individuais o desenvolvimento das
habilidades de raciocínio, o processo de construção de cada aluno, a construção
pelos alunos de instrumentos (portifólios, memorial) que propiciem a formação
da autonomia e reflexão sobre o processo de construção do saber histórico e do
sentido desse conhecimento para suas vidas.
6º ANO
Eixo Temático I
TEMA: História de Vida,
Diversidade Populacional (Ética, Cultura, Regional e Social) e migrações
Locais, regionais e intercontinentais.
Subtema – Diversidade populacional e migrações no
Pará e no Brasil
Tópicos
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Habilidades
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1-Primeiros povoados: os
ameríndios e suas origens.
1.1-Introdução ao estudo da
história.
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1.1-Caracterizar e diferenciar
os povoadores de origem asiática (mongolóides) e de origem africana
(negróides) e confortar interpretações distintas sobre sua identidade;
1.2-Problematizar a distinção entre
história e pré-história;
1.3-Caracterizar e analisar a
origem, evolução e diversidade da espécie humana.
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2- População paraense e
brasileira: várias origens, várias histórias
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2 - Conceito de migração e
imigração;
2.2 - Identificar a diversidade
populacional do aluno, em termos sociais, étnicos- culturais e de procedência
regional; analisar e interpretar fontes que evidenciem essa diversidade;
2.3- Analisar o modo de vida da
população paraense, identificando os diferentes costumes.
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3- Os primeiros povos no Brasil
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3.1-Identificar e Caracterizar os
primeiros povoadores do Brasil;
3.2-Analisar o contexto da
cultura indígena;
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4- Os povos africanos.
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4.1- Identificar a diversidade
étnica, espacial e cultural dos povos africanos.
4.2- Conceituar escravidão;
4.3- Problematizar a existência
da escravidão na África antes da expansão marítima européia;
4.4- Estabelecer diferenças
entre tipo de escravidão existente na África e o tipo implantação na América
Portuguesa.
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5- Os diferentes povos da
antiguidade
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5.1- Conhecer o modo de vida
dos diversos povos mesopotâmicos, Egípcios, Hebreus, Gregos, Romanos, entre
outros;
5.2- Identificar semelhanças e
diferenças entre as antigas civilizações.
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7º ANO
Eixo
temático II
TEMA: Transformações
econômicas, influências culturais e colonização portuguesa no Brasil.
Tópicos
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Habilidades
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Expansão econômica européia e
descobrimento marítimos nos séculos XV e XVI
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Analisar o processo da expansão
econômica e marítima européia nos séculos XV e XVI
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Renascimento
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Analisar a cultura
renascentista;
Analisar o conceito de
renascimento;
Identificar as teorias surgidas
durante esse período
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Reformas religiosas
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Analisar os motivos que
impulsionaram a ruptura cristã
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O “sistema colônia” e a
realidade efetiva da colonização: política metropolitana versus
diversificação econômica e interesses locais
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Conceituar colonização.
Analisar as contradições inerentes ao
funcionamento do “sistema colonial” como projeto metropolitano que foi
constantemente frustrado pelas especificidades e diversidade da América
Portuguesa.
Analisar a formação de um mercado interno na
Colônia através do surgimento de vários mercados locais e a constituição de
mercados regionais.
Conceituar mercado interno e acumulação de
capital.
Identificar a existência de acumulação
interna de capital no espaço colonial.
Relacionar as atividades de acumulação de
capital na Colônia: controle do abastecimento interno, tráfico negreiro e
indígena.
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Contribuições para o Brasil: os
povos africanos e a cultura
- Herança africana
- Cultura africana no Brasil
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Analisar as contribuições dos
povos africanos na cultura brasileira
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Os europeus no Pará
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Analisar a sociedade da época e
as influências portuguesas e espanhóis;
Analisar as diversidades
culturais entendendo-as como resultados de um processo histórico.
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A agromanufatura do açúcar e a
escravidão
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Analisar e compreender o processo de
implantação da agromanufatura do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão com
o tráfico de escravos e a fixação dos portugueses no território brasileiro.
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8º ANO
Eixo Temático II
TEMA: Construção do Brasil:
Território, Estado e Nação
Subtema 1 – A “virada do século”:
transformações políticas no Brasil do século XVIII para o século XIX
Tópicos
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Habilidades
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Revoluções liberais: industrial, americana e
francesa
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Compreender o contexto das
revoluções e seus impactos para a constituição do mundo contemporâneo de
cidadania.
Conceituar
historicamente no contexto das revoluções: república, liberalismo e
cidadania.
Conceituar e
identificar o sistema capitalista emergente e a resistência dos trabalhadores
à nova organização do trabalho.
Identificar
e analisar o progresso técnico e científico europeu do século XVIII.
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Inconfidências: movimentos de contestação e
reorganização da relação metrópole X colônia
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Caracterizar e analisar os
diversos movimentos políticos no Brasil de fins do século XVIII e início do
século XIX.
Analisar os
impactos da transferência da corte portuguesa sobre o universo da vida
cotidiana e cultural brasileira e, especificamente, sobre a cidade do Rio de
Janeiro.
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A Revolução de 1817 e a Independência
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Perceber a constituição de uma
identidade brasileira, entre fins do século XVIII e início do XIX, em
paralelo com as identidades locais e com a identidade portuguesa.
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Imperialismo
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Analisar o crescimento do
capitalismo a partir da expansão imperialista
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Ancestralidade e religiosidade:
a alma da África no Brasil
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Identificar as diferentes
manifestações religiosas africanas desenvolvidas no Brasil
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Subtema 2 – A
experiência monárquica no Brasil
Tópicos
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Habilidades
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Bases do estado monárquico e
limites da cidadania: patrimonialismo, escravidão e grande propriedade
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Analisar e compreender as bases
socioeconômicas da monarquia brasileira, identificando continuidades e
mudanças em relação à era colonial e à época atual.
Conceituar
patrimonialismo e estado.
Compreender
e analisar os limites da cidadania no contexto da sociedade escravista do
Império.
Analisar a
Lei de Terras de 1850 e relacioná-la com a questão agrária no Império.
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Mudanças
sócio-econômicas, crise política e fim da monarquia
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Analisar e compreender as
mudanças na organização do trabalho e a diversificação econômica no Império.
Analisar e
discutir: o abolicionismo, o republicanismo e a guerra do Paraguai.
Analisar as
tensões no interior do Estado: a Coroa em conflito com os militares e a
igreja.
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O Imperador e a Constituição de
1824: fundamentos jurídicos e políticos da monarquia
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Compreender e analisar o
processo de implantação da monarquia no Brasil e sua singularidade.
Compreender o contexto político
da Assembléia Constituinte de 1823, resultando na formulação da Constituição
de 1824.
Identificar as linhas gerais da
Constituição de 1988 com a Constituição de 1824, sobretudo no que se refere à
cidadania.
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Centralismo X federalismo, ordem X desordem
na Regência e início do Segundo Reinado
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Analisar e caracterizar os
conflitos entre o poder centralizador e o federalismo das elites provinciais
(revoltas e rebeliões).
Analisar o processo de
“pacificação” das rebeliões provinciais como afirmação do estado monárquico
brasileiro.
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Construção da identidade nacional:
“branqueamento” e elitismo
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Analisar e compreender a
formulação de uma primeira identidade nacional como projeto das elites
políticas do Império, e, portanto, excludente.
Analisar a educação no Brasil
imperial: exclusão das mulheres e da população pobre e escrava.
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9º ANO
EIXO TEMÁTICO IV
TEMA: Brasil, Nação Republicana
Subtema 1 – A “República de
Poucos”: a República Velha e a dominação oligárquico-federalista
Tópicos
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Habilidades
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Primeira República: “modernidade”, grande
propriedade, coronelismo e federalismo
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Conceituar
oligarquia, clientelismo, coronelismo e federalismo e relacioná-los como
elementos constitutivos do sistema político oligárquico.
Identificar
a estrutura jurídico-institucional do regime republicano brasileiro, contida
na Constituição de 1891.
Compreender
o significado da construção de Belo Horizonte em termos da modernidade e do
ideal republicano.
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Transformações econômicas, sociais e
culturais no Brasil da Primeira República
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Analisar os partidos políticos,
o processo eleitoral na república oligárquica e os limites da cidadania nesse
contexto.
Compreender o processo de
diversificação econômica no Brasil aliado aos processos de imigração,
urbanização e industrialização.
Compreender o processo de
transformação da paisagem urbana da cidade do Rio de Janeiro, associando
modernidade e exclusão social.
Relacionar o modernismo e a busca da
nacionalidade: a Semana de Arte Moderna de 1922.
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Revolução Russa de 1917 e movimento
operário, anarquismo e comunismo no Brasil
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Compreender a Revolução Russa de 1917 e o processo
de construção do comunismo na União Soviética e sua repercussão no Brasil.
Analisar o movimento tenentista e a Coluna
Prestes.
Analisar o período
entre-guerras e a crise de 1929.
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Subtema 2: A Era Vargas (1930-1945):
fortalecimento do Poder Central, a Nação Brasileira “re-significada” e a
Cidadania
Tópicos
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Habilidades
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Revolução de 1930 no Brasil
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Compreender
o processo de crise do sistema oligárquico brasileiro, relacionando-o à
ascensão de novas forças políticas e econômicas.
Identificar
no Brasil dos anos 30 e início dos anos 40 a presença de embates entre
comunistas e fascistas.
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A Era Vargas: autoritarismo, estado e nação
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Relacionar
o autoritarismo do governo Vargas com a ascensão do nazi-fascismo.
Identificar
as ambigüidades da política econômica nacionalista do governo Vargas.
Relacionar
a II Segunda Guerra Mundial e a industrialização no Brasil.
Conceituar
cultura de massas
Analisar e
compreender o processo de constituição de uma nova identidade nacional ligada
à industrialização e à centralização do poder.
Analisar o
papel da propaganda oficial para difusão do novo ideário nacional, utilizando
os meios de comunicação (rádio) e as expressões artísticas (música,
literatura, cinema).
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Ascensão do nazi-fascismo na Europa
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Compreender o processo de
ascensão dos regimes extremistas de direita na Alemanha e Itália.
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Heranças culturais:
manifestações fundamentais para a formação do Brasil
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Analisar as contribuições
culturais trazidas pelos africanos nas diferentes esferas da sociedade
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Subtema 3: A
República Democrático-Populista (1945-1964): Avanços e Recuos da Cidadania,
Guerra Fria e Internacionalização Econômica
Tópicos
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Habilidades
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Novo contexto internacional: fim da Segunda
Guerra Mundial e Guerra Fria
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Contextualizar
a Guerra Fria e a divisão do mundo em áreas de influência dos EUA e URSS,
identificando os conflitos em que essas potências se envolveram na Europa,
Ásia, África e América.
Compreender
a importância das Revoluções Chinesa e Cubana para a história do século XX,
no mundo e no Brasil.
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Subtema 4:
Anos de Chumbo e Anos Rebeldes: a Ditadura Militar (1964-1985)
Tópicos
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Habilidades
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1. Repressão, resistência
política e produção cultural no Brasil
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Analisar o
processo de implantação da ditadura militar no Brasil.
Identificar
as bases jurídicas e institucionais da ditadura militar: atos institucionais,
Constituição de 1967 e Emenda Constitucional de 1969.
Analisar o
aparato repressivo militar e paramilitar instituído pela ditadura, com apoio
da sociedade civil, para eliminação dos opositores (“subversivos”) e
sustentação do regime.
Analisar as
mudanças no contexto econômico brasileiro durante a ditadura:
internacionalização da economia,industrialização,urbanização, dependência
econômica e constituição de uma sociedade de consumo.
Analisar o
contexto cultural brasileiro antes do golpe de 64 e a forma como foi afetado;
as diversas formas de resistência dos artistas e intelectuais brasileiros: a
MPB, os festivais da canção e o cinema novo.
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Subtema 5:
Estado e Cidadania no Brasil Atual
Tópicos
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Habilidades
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Democracia e cidadania no
Brasil atual
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Analisar o
contexto de formulação da “Constituição Cidadã” de 1988 e os avanços da
cidadania nela expressos.
Contextualizar
as transformações mundiais do final do século XX a partir da desagregação do
socialismo real.
Analisar o
contexto das tensões e reivindicações sociais no Brasil atual:o Movimento dos
Sem-Terra (MST) e a reforma agrária; os sem teto; movimento negro; a questão
das políticas afirmativas.
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Neoliberalismo e tensões
sociais no Brasil
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Analisar o
contexto de estabelecimento de uma “nova ordem” mundial: ascensão dos
governos conservadores e do neoliberalismo.
Analisar a
eleição de Fernando Collor de Mello e a abertura econômica do mercado
brasileiro.
Analisar a
mobilização popular e o impeachment de Fernando Collor de Mello (1992).
Analisar a
política atual no Brasil.
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Organização:
Prof. Luís da Silva
